=20

El Catoblepas =95 = n=FAmero 48 =95 = febrero 2006 =95=20 p=E1gina 23

Un ejemplo del Cine
como instrumento de educaci=F3n en = valores

Extracto del libro de Carmen Pereira, Los valores del = cine de=20 animaci=F3n. Propuestas pedag=F3gicas para padres y educadores, PPU, = Barcelona=20 2005

Algunas cuestiones previas

Si el cine tiene una influencia innegable en la vida de los adultos = de=20 nuestras sociedades, esta influencia crece a medida que va descendiendo = la edad.=20 El cine, por su enorme capacidad comunicativa, influye, impresiona, = conmueve a=20 la mayor=EDa de las personas que aceptan exponerse a su influencia. Pero = los=20 actuales ni=F1os y j=F3venes han nacido en un mundo fundamentalmente = audiovisual que=20 a trav=E9s de la televisi=F3n ha sido su ecosistema, su medio = ambiente. A=20 pocas cosas, quiz=E1s a ninguna, le han dedicado tanto tiempo, tanta = atenci=F3n,=20 tanto inter=E9s. Con frecuencia, la omnipresencia de lo audiovisual en = nuestra=20 actual civilizaci=F3n se ve como algo negativo por parte de quienes, = especialmente=20 en el sistema educativo, consideran que es la palabra, en lugar de la = imagen, el=20 camino que ha de facilitar el pensamiento y la reflexi=F3n.

Cualquier persona con un m=EDnimo de sensibilidad hacia la infancia y = hacia la=20 educaci=F3n, tendr=E1 que rendirse ante el enorme valor del cine en el = mundo del=20 ni=F1o.

Consideramos que son otras actitudes las que impone la l=F3gica: = comprender=20 el cine, valorar el cine, aprovechar el cine, amar =96 temer =96 = combatir el=20 cine. Y creemos que explican nuestra postura algunas notas del cine = que=20 quisi=E9ramos brevemente exponer (Furter, 2002, 93-103; Tarkovski, 2002, = 81).

En nuestra =E9poca, estamos tan acostumbrados a ver enormes = desarrollos y=20 transformaciones en un espacio breve de tiempo que podemos no concederle = la=20 importancia merecida al del cine en nuestra sociedad. Hace ahora algo = m=E1s de=20 cien a=F1os, surgi=F3 con la apariencia de ser no m=E1s que una mera = distracci=F3n de=20 barraca de feria, algo curioso que se apoyaba en alg=FAn tipo de = t=E9cnica entre=20 h=E1bil y enga=F1osa co=3D n la que sorprender y seducir a personas = sencillas,=20 sugestionables, poco formadas (Gubern, 1995; Morin, 1961; Reimer, 1991;=20 Richmond, 1991). En este sentido, al cine le cost=F3 superar los = prejuicios de las=20 personas cultas, desconfiadas con respecto a lo popular, que manten=EDan = sus=20 preferencias hacia la literatura y las artes ya consagradas, mientras = que ve=EDan=20 las pel=EDculas como un mero pasatiempo intranscendente, sin valor = formativo ni=20 cultural. El cambio que se ha operado desde aquellos comienzos ha sido=20 espectacular y la autoridad de Arnold Hauser (1985, 289-293) nos permite = calificar al cine como un arte que por primera vez llega a ser = plenamente=20 social.

=BFPero qu=E9 tiene el cine para lograr lo que tan esquivo resulta a = pensadores,=20 artistas, educadores, moralistas o pol=EDticos? Digamos, en primer = lugar, que el=20 cine es divertido, atractivo, fascinante hasta conseguir las = m=E1ximas=20 preferencias como de forma tan gr=E1fica lo ha recordado Cabrera Infante = (=ABEn=20 mi pueblo, cuando =E9ramos ni=F1os, mi madre nos preguntaba a mi hermano = y a m=ED si=20 prefer=EDamos ir al cine o a comer con una frase festiva: =BFcine o = sardina? Nunca=20 escogimos la sardina=BB, Cabrera Infante, 1997; 2000). El cine es = capaz de=20 atraer a un mundo irreal, pero que estamos dispuestos a aceptar como = veros=EDmil,=20 donde conecta con la emoci=F3n y los sentimientos, los miedos y los = sue=F1os m=E1s=20 universales de las personas; lo mismo nos presenta la cotidianeidad = m=E1s pegada=20 al suelo que la fantas=EDa m=E1s alejada de nuestras vidas; lo m=E1s = com=FAn y lo m=E1s=20 extraordinario; y nos permite reconocernos o transformarnos, adentrarnos = en un=20 proceso de identificaci=F3n o de rechazo, analizarnos o so=F1ar. Para = ello se vale=20 de la imagen con la que consigue llegar a todas las personas aunque de = forma=20 distinta y con un mensaje que se recibe diferente por parte de cada = espectador,=20 un mensaje que permite a cada cual individualizarlo y adaptarlo a sus=20 caracter=EDsticas, necesidades y deseos.

A la hora de se=F1alar d=F3nde radica el atractivo, el =E9xito del = cine, dir=EDamos=20 que se debe, quiz=E1s en primer lugar, a su contenido. El cine no es = banal,=20 superficial o diletante. El cine se adentra, inventa, reproduce o = investiga la=20 vida humana, sus conflictos, sus sentimientos, sus pasiones. (Mart=EDnez = Salanova,=20 2002, 56) Y normalmente lo hace con una especial intensidad. Esta = tem=E1tica,=20 asociada a sus aspectos formales, es lo que ha llevado a Mitry (1989) a = destacar=20 la experiencia =EDntima que el cine causa en el interior del espectador = hasta=20 determinar su modo de actuar.

Se debe tambi=E9n a utilizar la imagen como elemento b=E1sico = de su=20 lenguaje comunicativo (Rodr=EDguez Di=E9guez, 1977, 11-16; Aparici y = Garc=EDa Matilla,=20 1987). La comunicaci=F3n en el cine se produce a tres niveles. El = primer=20 nivel ser=EDa el de los sistemas perceptivos, vista y o=EDdo, de = forma que se=20 puede acceder a la informaci=F3n de un modo inmediato, =FAnicamente a = trav=E9s de los=20 est=EDmulos m=E1s primarios. En un nivel posterior, = encontrar=EDamos los=20 lenguajes asociados a los sistemas perceptivos: imagen, sonido = fon=E9tico, sonido=20 musical, ruidos y se=F1ales. Todos ellos producen una amplia gama de = referentes=20 culturales de reconocimiento y codificaci=F3n. Un tercer nivel = ser=EDa el que=20 act=FAa de forma subconsciente.

La disposici=F3n de los encuadres, los movimientos de c=E1mara, la = elecci=F3n del=20 espacio esc=E9nico, la utilizaci=F3n de la m=FAsica y el movimiento de = los actores,=20 entre otros, son elementos que el espectador medio no percibe = conscientemente,=20 pero son los que combinados logran que las pel=EDculas nos transmitan = determinadas=20 sensaciones y emociones. Estos tres niveles, se han organizado de forma=20 estudiada y refinada de modo que los mensajes cinematogr=E1ficos = adquieran la=20 forma de un complejo sistema de comunicaci=F3n.

Por eso hay que reconocer que el sistema del lenguaje = cinematogr=E1fico es una=20 de las conjunciones m=E1s impresionantes que existen desde el punto de = vista de la=20 comunicaci=F3n humana. Consecuentemente, la informaci=F3n que = codificamos gracias a=20 las pel=EDculas es capaz de provocar cambios, emociones y llegar de una = forma=20 clara y di=E1fana a todos los sectores de la poblaci=F3n. Por lo tanto, = es indudable=20 que la t=E9cnica juega en el cine un papel determinante y, aunque pueda = producir=20 la impresi=F3n contraria, todo en una pel=EDcula ha sido planificado=20 cuidadosamente.

Cine y educaci=F3n

Ya a mediados del siglo pasado se distingu=EDa un doble contenido o = sentido en=20 la educaci=F3n cinematogr=E1fica. De una parte, el alumno debe recibir = una formaci=F3n=20 para el cine o sobre el cine. Su objetivo ser=EDa prepararle para = ser un=20 buen espectador de forma que pueda apreciar la calidad de un mensaje = filmado, de=20 modo an=E1logo a la formaci=F3n que recibe sobre lengua y literatura. = Pero de otra=20 parte, en un sentido m=E1s amplio, previo e importante, poniendo como = fin la=20 formaci=F3n de la persona, hay que formar a los educandos con el = cine, por=20 medio del cine y mejores resultados se obtendr=E1n si se comienza = desde los=20 primeros niveles. Podemos afirmar que ning=FAn medio cultural va a estar = tan=20 presente y accesible en la vida de una persona como el cine, lo = audiovisual.=20 Pero tambi=E9n podemos manifestar que pocos medios nos ofrecen la = riqueza=20 formativa del cine.

La mejor manera de relacionarnos con un mensaje audiovisual, de = comprenderlo=20 e interpretarlo, es acercarnos a =E9l dominando sus aspectos formales, = los c=F3digos=20 de cuantos elementos utiliza ese mensaje (im=E1genes, signos escritos, = voces,=20 m=FAsica, ruidos, efectos especiales...). Nunca debemos olvidar que = cualquier=20 mensaje filmado, hasta el aparentemente m=E1s sencillo, ha pasado por la = elaboraci=F3n de la c=E1mara y ha sido reelaborado durante el montaje. = En este=20 sentido, todo mensaje audiovisual se ha producido siguiendo todas las=20 convenciones y c=F3digos propios de la narrativa audiovisual. (Romea, = 2001, 71-78)=20

Por ello es necesario capacitarnos para una lectura = audiovisual. De=20 forma similar a como ocurre con el lenguaje escrito, se produce una = relaci=F3n=20 entre el receptor-espectador, el emisor-director y texto-mensaje = audiovisual.=20 Recibir un mensaje audiovisual est=E1 pidiendo comprender, descifrar, = interpretar=20 lo que alguien ha expresado.

Formaci=F3n en valores

El cine est=E1 demostrando ser un excelente medio para la = formaci=F3n en=20 valores. A trav=E9s de =E9l se hacen presentes valores y = contravalores a trav=E9s=20 de toda una visi=F3n del mundo. Incluso es capaz de desvelar ideales y=20 aspiraciones que estaban ocultos en nuestro interior de forma que un = filme puede=20 convertirse en una invitaci=F3n a llevarlos a la pr=E1ctica. De = un modo=20 espec=EDfico ha demostrado ser sumamente =FAtil para crear un clima de = convivencia=20 pues, aunque cada uno lo vea desde su =F3ptica e intereses, la visi=F3n = en com=FAn de=20 una pel=EDcula facilita que surjan vivencias comunes y, gracias a ellas, = que se=20 abra paso el di=E1logo, la negociaci=F3n, la transacci=F3n. Los = conflictos que se=20 proyectan en la pantalla y se resuelven de un determinado modo, son = ense=F1anzas=20 de la vida y para la vida, permiten el an=E1lisis cr=EDtico de los = valores y=20 contravalores que los determinan, e incluso facilitan el cambio de = actitudes.=20 (Platas, 1994; De la Torre, 1996; Gonz=E1lez Martel, 1996; Alfonso, = 1998, 21-25;=20 Pereira y Mar=EDn, 2001; Equipo Rese=F1a, 2003; Mart=EDn y otros, 2003). = En este=20 sentido, muchas pel=EDculas se prestan a ser utilizadas como estudio = de=20 casos que llegan con toda la fuerza con la que en el cine se vive = una=20 situaci=F3n o potenciados gracias a la interpretaci=F3n de unos = personajes, y se=20 convierten en est=EDmulo, ya sea de atracci=F3n o de repulsa. (Varios = Autores, 1997;=20 Loscertales y N=FA=F1ez, 2001; Espelt, 2001; Alegre, 2003)

La mayor=EDa de los grandes educadores han aspirado a proporcionar = una=20 educaci=F3n integral. Y en los per=EDodos hist=F3ricos que por su = tendencia a buscar=20 el equilibrio y evitar los excesos hemos considerado como = cl=E1sicos no han=20 dejado de aspirar a este ideal de desarrollo humano completo. Pero las = m=E1s de=20 las veces lo consideraban como una mera suma de aspectos. Pretend=EDan = que no=20 hubiera desproporci=F3n en el cultivo de las diferentes facultades, = disposiciones,=20 segmentos de la persona m=E1s que el logro de una aut=E9ntica = integraci=F3n.

Zubiri, a mediados del siglo pasado, ya insist=EDa en la necesidad de = concebir=20 al ser humano como un todo absolutamente integrado. Sus expresiones=20 inteligencia sentiente, voluntad tendente, sentimiento afectante = son=20 absolutamente elocuentes en este sentido (Mart=EDnez, 1998). = Recientemente Daniel=20 Goleman y Jos=E9 Antonio Marina han divulgado tambi=E9n la necesidad de = comprender a=20 la persona como una realidad que vive y act=FAa integradamente. Y = creemos que es=20 precisamente el cine uno de los medios de llegar a la totalidad de la = persona y=20 a la persona como un todo, a su individualidad y a su sociabilidad. =C9l = es capaz=20 de atender las diferencias individuales de cada espectador =96le remite=20 constantemente a su propia experiencia y a sus aspiraciones m=E1s = profundas=96, pero=20 tambi=E9n apela a sensaciones y sentimientos comunes a casi todos los = seres=20 humanos posibilitando as=ED la superaci=F3n de barreras. Y como venimos = insistiendo=20 a lo largo de estas p=E1ginas, est=E1 exigiendo que ejercitemos la = emoci=F3n, el=20 sentimiento, la sensibilidad, pero tambi=E9n la percepci=F3n, la = inteligencia, el=20 juicio, el esp=EDritu cr=EDtico para captar su mensaje en toda su = riqueza.

Por ejemplo el Ministerio franc=E9s de educaci=F3n proporciona = materiales para la=20 educaci=F3n art=EDstica, incluida por supuesto la educaci=F3n = audiovisual y la=20 cinematogr=E1fica y se=F1ala:

=ABLas artes en la escuela no son un suplemento de alma, = sino un=20 indispensable camino de acceso a la cultura. Todos los ni=F1os deben = poder sacar=20 provecho de =E9l, para el presente y para el ma=F1ana.=BB
=ABEl = ni=F1o solamente puede=20 conocer un desarrollo armonioso y equilibrado si su inteligencia = racional y su=20 inteligencia sensible se desarrollan en armon=EDa y complementariedad... = La=20 escuela es un lugar privilegiado para abrir al ni=F1o a t=E9cnicas y = formas de=20 expresi=F3n que lleguen a su sensibilidad en la vida = cotidiana...=BB.

Algunos ejemplos de pel=EDculas de animaci=F3n para = trabajar con la=20 infancia.

Para llevar a cabo esta selecci=F3n, uno de los criterios que hemos = utilizado=20 ha sido que estuviesen presentes en ella las factor=EDas m=E1s = destacadas en la=20 producci=F3n del cine de animaci=F3n y de este modo obtener para nuestra = selecci=F3n=20 un mayor grado de representatividad. As=ED, de las doce pel=EDculas = tratadas, cuatro=20 corresponden a la factor=EDa Disney, pionera en estos =E1mbitos de cine = de=20 animaci=F3n, Blancanieves y los siete enanitos, 1937; = El rey=20 le=F3n, 1994; Pocahontas, 1995 y Dinosaurio, 2000. = Otras tres=20 han sido producidas por el binomio empresarial Disney-Pixar, Toy = Story=20 (Juguetes), 1995; Monstruos, S.A., 2002 y = Buscando a=20 Nemo, 2003. =C9sta =FAltima est=E1 consiguiendo merecidos =E9xitos y = hay que decir=20 que algunos de sus creativos han trabajado tambi=E9n en Disney. De las = cinco=20 pel=EDculas restantes, una es una coproducci=F3n japonesa-americana, = Pok=E9mon. La=20 pel=EDcula, 1998; otra, una realizaci=F3n de la casa filmogr=E1fica = Dreamworks,=20 Shrek, 2001; y, finalmente, tres son europeas, Kirik=FA y la = bruja,=20 1998, una coproducci=F3n de Francia-B=E9lgica y Luxemburgo; la inglesa = Chicken=20 Run: Evasi=F3n en la granja, 2000 y la espa=F1ola El = bosque=20 animado, 2001, de la compa=F1=EDa gallega Drygafilms.

Otro de los criterios del que nos hemos servido ha sido la = valoraci=F3n que en=20 su momento hizo de ellas la cr=EDtica especializada as=ED como el grado = de difusi=F3n=20 y =E9xito que alcanzaron. Razones de m=E1s peso aparte, consideramos que = al elegir=20 las pel=EDculas m=E1s difundidas estamos facilitando tambi=E9n la = consecuci=F3n de=20 reproducciones de ellas para su visionado.

Pero sin duda, hemos prestado una especial atenci=F3n a los = criterios=20 pedag=F3gicos y de calidad cinematogr=E1fica. Como luego se podr=E1 = apreciar,=20 cuando se aborde cada una de las pel=EDculas, nuestro estudio se detiene = en los=20 temas o contenidos a tratar, en los valores que sobresalen en = cada=20 film y en las curiosidades m=E1s relevantes que presenta. Y en = todo ello=20 intentamos no olvidar el que es nuestro doble objetivo: de una parte, = utilizar=20 todo el atractivo que tiene para la infancia el cine de animaci=F3n a = fin de=20 profundizar y asimilar con nuestros hijos y alumnos temas y valores; de = otra,=20 contribuir a que disfruten m=E1s con el cine y se familiaricen y formen = en =E9l.

Cuanto exponemos se beneficia de todo lo que hemos aprendido cuando = hemos=20 trabajado, incluso estas mismas pel=EDculas, en distintos contextos y = niveles=20 educativos. Concretamente se han trabajado con escolares de educaci=F3n = infantil y=20 primaria dentro de una estrecha colaboraci=F3n con profesorado no s=F3lo = inquieto y=20 motivado sino con conocimiento y capacidad para relacionar cine y = educaci=F3n; con=20 las familias de los escolares pues han sido proyectadas y analizadas en = Escuelas=20 de Madres y Padres; en cursos de formaci=F3n permanente del profesorado = y en la=20 misma docencia universitaria, concretamente con alumnado de = Psicopedagog=EDa y=20 Educaci=F3n Social. Por =FAltimo, de una forma especial, queremos = destacar con=20 cierto orgullo y agradecimiento nuestra participaci=F3n desde hace casi = una d=E9cada=20 en dos proyectos educativos vinculados con el cine. Son pues todas estas = intervenciones pedag=F3gicas las que est=E1n en la base de esta obra, la = enriquecen=20 y avalan con su aportaci=F3n de experiencia contrastada.

Objetivos educativos

Conocer los componentes b=E1sicos del lenguaje cinematogr=E1fico: = imagen,=20 planos, color, di=E1logos, m=FAsica, efectos sonoros, &c.
Fomentar el gusto por el =E1mbito cinematogr=E1fico.
Desarrollar la creatividad a partir del cine.
Crear h=E1bitos de an=E1lisis y cr=EDtica cinematogr=E1fica.
Acercarse y reflexionar sobre una muestra selecta de cine de = animaci=F3n.
Implicar a toda la comunidad educativa en el aprendizaje a partir = de este=20 recurso did=E1ctico.
Analizar las producciones de cine de animaci=F3n expuestas de = forma=20 cooperativa y solidaria.
Reconocer la necesidad de educar en valores a trav=E9s del cine.
Considerar el cine como un recurso que nos ofrece una amplia = variedad de=20 escenarios relacionados con los valores y con los problemas personales = y=20 sociales.

Contenidos y valores

A continuaci=F3n, presentamos y tan s=F3lo a modo de orientaci=F3n, = la inmensa gama=20 de temas conceptuales y actitudinales que se pueden trabajar a = partir de=20 las pel=EDculas ofrecidas:

La familia: el amor de pareja; tipos de familia, la = adopci=F3n; los=20 componentes en la familia; la organizaci=F3n familiar; los problemas = familiares;=20 el presupuesto econ=F3mico; las funciones y reparto de roles; la = convivencia; la=20 comunicaci=F3n; el apoyo familiar en la etapa escolar; la p=E9rdida de = alg=FAn=20 miembro en la familia.=20
Los amigos: el di=E1logo; los celos; las mentiras y = enga=F1os.
El desarrollo de habilidades sociales: la autoestima; los=20 prejuicios; la imagen corporal, belleza exterior e interior de las = personas;=20 los celos; el trabajo en equipo; el liderazgo; las funciones en un = grupo.=20
Los medios de comunicaci=F3n: la publicidad; la prensa; la = radio; la=20 televisi=F3n; los videojuegos; internet.
La protecci=F3n del medio ambiente: el progreso y = desarrollo=20 tecnol=F3gico.
La educaci=F3n para el consumo: educaci=F3n consumerista = frente a=20 educaci=F3n consumista; consumo racional, consumo justo; la = globalizaci=F3n.
La educaci=F3n para la salud: alimentaci=F3n, higiene, = seguridad.
La educaci=F3n sexual y la igualdad de oportunidades: el = ciclo de la=20 vida; la planificaci=F3n familiar; los roles sexuales; los = estereotipos.
La educaci=F3n vial: las principales se=F1ales de = tr=E1fico; la seguridad=20 vial; las normas de convivencia y ciudadan=EDa.
El ocio y tiempo libre: el juego; el deporte; el cine; el = teatro;=20 la m=FAsica; la lectura; el aprendizaje creativo (manualidades, = pintura,=20 escultura, &c.).
Educar en la interculturalidad y multiculturalidad: ser = ciudadanos=20 en un mundo global; emigraci=F3n e inmigraci=F3n; educaci=F3n = comunitaria.
La comunidad escolar: la funci=F3n educativa; la tarea = docente; la=20 adaptaci=F3n escolar; la atenci=F3n individualizada; la educaci=F3n y = la=20 participaci=F3n familiar.
Valores: Vida, respeto, comprensi=F3n, amor, amistad, = cooperaci=F3n,=20 solidaridad, colaboraci=F3n, paz, tolerancia, convivencia, belleza, = esperanza,=20 libertad, fidelidad, sentimientos, responsabilidad.

Relaci=F3n de algunas pel=EDculas seleccionadas

1. BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS, D. Hand, USA = 1937

Temas: el reparto de roles y funciones en la familia. Tipos de = familias. La responsabilidad en la familia. La belleza interior y = exterior de=20 las personas. Los celos. La educaci=F3n sexual. Los estereotipos. La = atenci=F3n a la=20 diversidad. H=E1bitos saludables de higiene y alimentaci=F3n. La muerte. = El cuidado=20 del medio ambiente y de los animales.

Valores: respeto, amor, amistad, cooperaci=F3n.

Curiosidades: primer largometraje de cine de animaci=F3n. = Obtiene un=20 oscar honor=EDfico y siete oscars en miniatura a la mejor canci=F3n. = Sali=F3 en=20 formato video en el a=F1o 1998.

2. EL REY LE=D3N, R. Allers y R. Minkoff, USA 1994

Temas: el ciclo de la vida. El respeto y obediencia en la = familia. La=20 comunicaci=F3n. La p=E9rdida de un ser familiar. Las mentiras. La = protecci=F3n del=20 medio ambiente. Educaci=F3n para la salud: la prevenci=F3n de = riesgos.

Valores: vida, amor, amistad y cooperaci=F3n.

Curiosidades: ganadora de dos oscars a la mejor banda sonora y = canci=F3n. Con un gui=F3n original, al igual que Bambi, est=E1 = ambientada solamente=20 con animales. Hasta su fecha result=F3 ser la pel=EDcula de animaci=F3n = m=E1s taquillera=20 y de mayores logros econ=F3micos. Se acaba de estrenar la segunda parte, = El rey=20 le=F3n 2: el tesoro de Simba.

3. POCAHONTAS, M. Gabriel y E. Goldberg, USA 1995

Temas: el desarrollo de habilidades sociales. La autoestima. = La=20 familia. El amor de pareja. La multiculturalidad e interculturalidad. El = respeto=20 por la naturaleza. Emigraci=F3n e inmigraci=F3n. La igualdad de = oportunidades. Los=20 estereotipos.

Valores: paz, respeto, tolerancia, cooperaci=F3n.

Curiosidades: ganadora de un oscar a la mejor canci=F3n = original. Es la=20 primera historia de la empresa Disney basada en un hecho real. La = protagonista=20 est=E1 inspirada en la imagen de una top model.

4. TOY STORY (Juguetes), J. Lasseter-Disney, USA 1995

Temas: Tipos de familia. El juego y el juguete. Juguetes y = materiales=20 de desecho, hacia un respeto por medio ambiente. El mercado y la = globalizaci=F3n:=20 las grandes =E1reas comerciales, el comercio justo. La influencia de la=20 publicidad, de las marcas, caracter=EDsticas y tip=3D os. El consumo = racional y=20 reflexivo. La alimentaci=F3n equilibrada frente a la comida r=E1pida. = Las golosinas.=20 Las celebraciones: cumplea=F1os, santos, navidades y reyes, fin de = curso, &c.=20 La educaci=F3n vial.

Valores: amistad, cooperaci=F3n, convivencia.

Curiosidades: es la primera pel=EDcula de Disney realizada por = ordenador. Disney inicia una nueva andadura junto a la empresa de = animaci=F3n=20 Pixar. Su notable =E9xito desencaden=F3 el estreno de la segunda parte = Toy Story=20 2. Los juguetes vuelven a la carga.

5. POK=C9MON (La pel=EDcula), K. Yuyama, Jap=F3n-USA = 1998

Temas: los amigos. La comunicaci=F3n. El trabajo en equipo. = Los medios=20 de comunicaci=F3n. Los videojuegos. La planificaci=F3n del ocio y el = tiempo=20 libre.

Valores: paz, amistad, cooperaci=F3n, convivencia.

Curiosidades: es una coproducci=F3n japonesa y americana. Esta = pel=EDcula=20 surge a partir de los famosos videojuegos de Nintendo. Supuso todo un = fen=F3meno=20 social en los medios de comunicaci=F3n. Est=E1 basada en una historia = acontecida en=20 Jap=F3n. Dada su enorme repercusi=F3n ya se han estrenado dos nuevas = producciones,=20 Pok=E9mon 2. El poder de uno, 1999 y Pok=E9mon 3. El = misterioso hechizo de=20 los Unown, 2001.

6. KIRIK=DA Y LA BRUJA, Michael Ocelot, = B=E9lgica-Francia-Luxemburgo=20 1998

Temas: las funciones de la familia. Educaci=F3n sexual. La = atenci=F3n a=20 las personas mayores. El aprendizaje creativo. El respeto por el medio = ambiente.=20 La diversidad cultural e interculturalidad. Educaci=F3n para la salud. = La=20 emigraci=F3n e inmigraci=F3n.

Valores: belleza, respeto, paz, amor, solidaridad, = cooperaci=F3n.

Curiosidades: pel=EDcula europea que obtuvo un merecido = reconocimiento=20 por su sencillez y belleza, es una coproducci=F3n entre = Francia-B=E9lgica y=20 Luxemburgo. El gui=F3n est=E1 basado en un cuento popular africano.

7. DINOSAURIO (Walt Disney), R. Zondag y E. Leighton, USA = 2000

Temas: educaci=F3n sexual. La familia y la adopci=F3n. La = p=E9rdida de alg=FAn=20 miembro en la familia. Las personas discapacitadas. La atenci=F3n a las = personas=20 mayores. La evoluci=F3n e historia del planeta tierra.

Valores: amistad, cooperaci=F3n, comprensi=F3n, tolerancia, = esperanza.

Curiosidades: esta realizaci=F3n cinematogr=E1fica ocupa el = n=FAmero treinta=20 y nueve en el listado del imperio Disney. Consigue unos efectos = sorprendentes de=20 realidad al mezclar la animaci=F3n digital en los fondos naturales de = algunas=20 escenas.

8. CHICKEN RUN: Evasi=F3n en la granja, Nic Park y Peter = Lord, USA=20 2000

Temas: la autoridad en la familia. El desarrollo de = habilidades=20 sociales. El liderazgo. La autoestima. Las mentiras y el enga=F1o. La = superaci=F3n=20 de miedos y fobias. El reparto de funciones y tareas responsables en la = familia.=20 Educar para el medio ambiente. La vida en comunidad. Educar en el = consumo=20 racional. Atenci=F3n a las personas marginadas.

Valores: respeto, amistad, di=E1logo, cooperaci=F3n, = solidaridad,=20 libertad.

Curiosidades: pel=EDcula elaborada por la empresa inglesa = Aardman. Es la=20 =F3pera prima de animaci=F3n en tres dimensiones realizada en = plastilina. Ha=20 conseguido destacados triunfos a nivel internacional por su = creatividad.

9. SHREK, A. Adamson y V. Jenson, USA 2001

Temas: el desarrollo de habilidades sociales. Los prejuicios. = Los=20 celos. La autoestima. La comunicaci=F3n. La belleza exterior e interior = de las=20 personas. El amor de pareja. La igualdad de oportunidades. Educaci=F3n = para la=20 salud.

Valores: respeto, amistad, amor, colaboraci=F3n, = tolerancia.

Curiosidades: en esta pel=EDcula desfila un numeroso grupo de = personajes=20 conocidos de Disney como Cenicienta, Caperucita, Pinocho, Blancanieves, = Los tres=20 cerditos. Con esta muestra se alcanza un nuevo avance en el mundo de la=20 animaci=F3n digital al conseguir un gran realismo en los rostros de los=20 personajes. Recientemente se ha estrenado Shrek 2, y obtiene = notables=20 mejoras en las t=E9cnicas digitales utilizadas.

10. EL BOSQUE ANIMADO, A. de la Cruz y M. G=F3mez, = Espa=F1a 2001

Temas: la familia. El respeto en la pareja. Las personas=20 discapacitadas. La protecci=F3n por el medio ambiente. El respeto hacia = los=20 animales: el progreso social y el desarrollo tecnol=F3gico. La = diversidad=20 cultural.

Valores: paz, respeto, convivencia, amor, tolerancia.

Curiosidades: primera pel=EDcula europea, concretamente = espa=F1ola=20 (gallega), realizada en tres dimensiones (3D). El gui=F3n est=E1 basado = en la obra=20 del escritor gallego Wenceslao Fern=E1ndez Fl=F3rez.

11. MONSTRUOS, P. Docter, USA 2002

Temas: los miedos. Los sue=F1os. Los prejuicios. La belleza = interior y=20 exterior de las personas. Los amigos. Educar para la salud.

Valores: amistad, respeto, fidelidad, sentimientos.

Curiosidades: representa el quinto trabajo de cine de = animaci=F3n=20 realizado por ordenador despu=E9s de Toy Story (Juguetes), 1995; = Bichos, 1998;=20 Toy Story 2, 1999 y Buscando a Nemo, 2003.

12. BUSCANDO A NEMO, Andrew Stanton y Lee Unkrich, USA = 2003

Temas: la adaptaci=F3n y el inicio escolar. La = sobreprotecci=F3n de la=20 familia. La p=E9rdida de alg=FAn miembro familiar. La escuela y la = funci=F3n docente.=20 La comunicaci=F3n. La atenci=F3n a la diversidad. El medio ambiente: el = mundo=20 marino. La igualdad de oportunidades. Educaci=F3n para la salud. = Educaci=F3n=20 vial.

Valores: responsabilidad, cooperaci=F3n, solidaridad.

Curiosidades: hasta l=3D a fecha ha alcanzado los =FAltimos = avances=20 tecnol=F3gicos en el mundo de la animaci=F3n digital. Est=E1 inspirada = en otros=20 largometrajes cl=E1sicos como Pinocho, Merl=EDn el encantador, La = bruja novata,=20 La sirenita y especialmente, Bambi.

Estructura de trabajo de las pel=EDculas

Antes de dar entrada al estudio de cada una de las pel=EDculas que = componen la=20 muestra, haremos menci=F3n a una serie de apartados, a modo de esqueleto = o=20 estructura, para conseguir un mejor an=E1lisis de cada una de ellas. = Dichos=20 apartados servir=E1n de gu=EDa orientativa para el desarrollo del = cineforum=20 correspondiente.

Ficha t=E9cnica. De ah=ED la necesidad de contar con unas = pautas b=E1sicas=20 sobre la ficha t=E9cnica y el argumento de la pel=EDcula. =

Argumento. Consiste en describir de modo l=F3gico la historia = de la=20 pel=EDcula, su cronolog=EDa, sin entrar en ning=FAn tipo de juicios ni=20 valoraciones.

Antes de la proyecci=F3n de la pel=EDcula. Lo mismo sucede con = el=20 pre=E1mbulo al visionado de la pel=EDcula, es decir, el punto antes = de la=20 proyecci=F3n de la pel=EDcula, intenta un acercamiento a modo de = cuestiones y=20 actividades a las posibles tem=E1ticas a abordar. Aqu=ED distinguimos = tres momentos=20 clave que se justifican en los r=F3tulos con esta pel=EDcula = pretendemos y=20 algunas consideraciones de inter=E9s sobre la pel=EDcula:

Un primer momento, de investigaci=F3n, consiste en ofrecer al = alumnado todas=20 las herramientas (los conceptos, las claves, el lenguaje, &c.) que = le=20 faciliten la comprensi=F3n de lo que va a ver.

Un segundo momento, el descubrimiento de conocimientos previos que = posee el=20 alumno sobre el tema base de la pel=EDcula, sobre su grado de = motivaci=F3n e inter=E9s=20 y los sentimientos suscitados.

El tercer momento, que consiste en despertar en el alumnado el gusto = por ver=20 la pel=EDcula. En resumidas, se trata de sugerir, motivar, aclarar pero = no de=20 adelantar sobre lo que se va a ver.

Secuencias-Escenas y Cuestiones para el cineforum. Es l=F3gico = que una=20 vez vista una pel=EDcula tengamos ideas, percepciones y sentimientos que = comentar=20 sobre ella, sobre qu=E9 elementos nos han impactado, impresionado o = decepcionado.=20 Para conseguir un mejor acercamiento destacamos aquellas secuencias y = escenas=20 que precisan un an=E1lisis m=E1s detenido. Esta selecci=F3n de = secuencias y escenas=20 viene determinada bien por el inter=E9s cinematogr=E1fico que conlleva = (planos,=20 color, m=FAsica, efectos sonoros, ambientes, &c.) o bien por su = importancia=20 para el entendimiento del argumento.

Para esta mejor comprensi=F3n de las secuencias-escenas nos = hemos=20 inclinado por acompa=F1ar, de modo paralelo, una serie de = cuestiones donde=20 los educadores, preferentemente, de acuerdo con el contexto concreto = donde vaya=20 a trabajar, pueda adaptarlas seg=FAn estime conveniente. Con dichas = cuestiones se=20 intenta aproximar al alumno a la comprensi=F3n del lenguaje = cinematogr=E1fico y=20 tambi=E9n a ayudar a entender el argumento que acaba de ver, con el fin = de=20 elaborar sus propias conclusiones. Es tambi=E9n el momento de ofrecer la = posibilidad del establecimiento de un clima de trabajo en grupo, de = cineforum,=20 donde el docente act=FAe de facilitador y dinamizador del debate, del = an=E1lisis y=20 de la cr=EDtica constructiva sobre los diferentes problemas sociales con = el fin de=20 llegar entre todos a conclusiones clarificadoras en este proceso de = intervenci=F3n=20 pedag=F3gica con el cine.

Despu=E9s de la proyecci=F3n de la pel=EDcula. Las actividades = propuestas=20 para trabajar, bien a modo individual o grupal, una vez proyectada la = pel=EDcula=20 persiguen el desarrollo integral del alumnado a trav=E9s de vivencias=20 significativas, de reflexiones y de actitudes a adoptar. Con ellas se = intenta=20 que el alumnado:

Interaccione los aprendizajes cognitivos con los afectivos, = estimulando su=20 imaginaci=F3n y sus sentimientos con la finalidad de comprender la = totalidad.
Conecte la experiencia intelectual con sus bagajes personales con = el=20 objeto de compartir y enriquecerse.
Interiorice los contenidos, los valores y actitudes y gu=EDe = posteriormente=20 sus decisiones y acciones.

Estas son algunas de las consideraciones que creemos pueden = desarrollar una=20 educaci=F3n en valores en la infancia.

En otro trabajo podemos se=F1alar en otro tipo de pel=EDculas, no de = animaci=F3n,=20 como podemos desarrollar otros procesos de intervenci=F3n = pedag=F3gica.

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